Информационно-коммуникативные технологии в коррекционно-педагогической работе учителя-дефектолога с учащимися с особенностями психофизического развития

 Внедрение информационно-коммуникативных технологий сегодня является неотъемлемой ступенью в образовательном процессе. Логопеды, дефектологи не только не остались в стороне, но и активно включились в процесс широкого использования инновационных технологий в своей практике. Использование информационно-коммуникативных технологий в коррекционно-развивающем процессе, прежде всего, дает возможность улучшить качество обучения и повысить мотивацию учащихся к получению и усвоению новых знаний.

Практическое применение здоровьесберегающих технологий в работе учителя-дефектолога пункта коррекционно-педагогической помощи

 Одним из главных элементов национального богатства любого государства является здоровье. Проблема здорового образа жизни в настоящее время приобрела первостепенное значение. Сохранение здоровья подрастающего поколения является самой насущной проблемой государства. Именно в школе можно воспитывать культуру здоровья и формировать ЗОЖ у детей.

Нейропсихологическая технология как метод повышения умственной работоспособности и развития произвольности у учащихся с особенностями психофизического развития

  Люди получают информацию при помощи органов чувств, которые, в свою очередь, передают сведения в мозг. Его продуктивная работа является залогом внимания, хорошей памяти, умения быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Различные структуры мозга достигают зрелости на разных стадиях онтогенеза, поэтому для каждого возрастного периода характерны специфические нейрофизиологические условия формирования и развития психических функций. В свою очередь, каждый ребенок имеет индивидуальные особенности развития и обучения.

Использование приемов визуализации для активизации познавательной деятельности учащихся с расстройствами аутистического спектра

 

 Обучение детей с расстройствами аутистического спектра является достаточно сложной задачей, сопровождающейся рядом проблемных вопросов. Всемирно известно, что указанная категория детей скорее усваивает учебные навыки при чёткой структурированности урока. Визуальная опора для детей с РАС, являясь компонентом учебной деятельности, помогает в освоении предметных задач в школе. Визуализация поэтапной учебной информации упрощает восприятие детей при выполнении заданий и упражнений, концентрирует внимание на более продолжительное время и снимает излишнюю эмоциональную нагрузку у детей с РАС.

Визуализация – (в широком понимании) ‒ это процесс представления данных в виде изображения  с целью максимального удобства их понимания.

Технологии визуализации учебного материала основываются на значимости визуального восприятия для человека, ведущей роли образного восприятия в процессах познания и осознания все более необходимой подготовки человека и его сознания к условиям визуализирующегося мира и увеличения информационной нагрузки.

Технология визуализации учебной информации – это система, включающая в себя следующие слагаемые:

-    комплекс учебных знаний;

-    визуальные способы их представления;

-    визуально-технические средства передачи информации;

-    набор психологических приемов использования и развития визуального мышления в процессе обучения.

Приёмы визуализации всё чаще используются в коррекционно-развивающей работе, которая направлена на выявление и развитие возможностей каждого ребёнка, помогая ему понимать и правильно усваивать последовательность его действий. Основными видами средств визуальной поддержки детей с РАС являются:

-    изображения, окружающие предметы.

-    памятки, расположенные на стенах/столах.

-    опорные схемы.

-    система обмена карточками.

-    электронные устройства.

Распространённым вариантом применения указанного метода является визуальное расписание, которое представляет собой последовательность картинок-подсказок, помогающих в создании для обучающегося с РАС управляемой адаптивной коррекционно-развивающей среды.

Визуальное расписание в учебном процессе с детьми с РАС – это наглядное представление событий, которые произойдут в течение дня, либо во время какого-либо занятия/урока. При его правильном и регулярном применении у детей формируется чёткий алгоритм последовательности своих действий. Благодаря усвоению необходимой последовательной структуры проблемы разногласий в действиях всех участников образовательного процесса на уроках и переменах сходят на «нет». Ученику с РАС использование визуального расписания даёт ощущение предсказуемости развития ситуации в учебном процессе, что, несомненно, влияет на его положительный эмоциональный фон, создаёт благоприятную базу для эффективности усвоения учебной программы. Визуализация школьного расписания не только информирует о предстоящем, но и определяет последовательность занятости ребёнка в течение всего дня или недели.

Для ученика с РАС важно развивать свою независимость, самостоятельность, и визуальное расписание во многих отношениях способствует этому. Владея и зная свой распорядок дня, ребёнок с РАС может осуществлять переход от одной учебной деятельности/задачи к другой без нахождения взрослого человека рядом, говорившего или указывающего что, когда и как ему нужно выполнить в данный момент.

Визуализация плана урока дает следующие преимущества:

-    позволяет следовать плану урока. Ученик знает, что он должен делать на данном уроке, и ему не нужны дополнительные словесные инструкции или подсказки;

-    использование визуального плана урока  повышает уровень самостоятельности ребенка и позволяет ученику подготовиться к  смене деятельности;

-    заранее прописанный план позволяет избежать конфронтации с учителем, когда приходит время определенного, пусть даже сложного задания, которым ребенок не любит заниматься, то учитель может сослаться на расписание;

-    постоянное использование планов урока позволяет усвоить основные заведенные действия на том или ином уроке;

-    так же вычеркивание заданий из плана урока дает возможность учащемуся получить ощущение того, что что-то достигнуто.

Учитывая то, что дети с РАС стремятся упорядочивать последовательность событий и объекты, с которыми они контактируют, визуальное расписание становится для них постоянным зрительным напоминанием о последующих действиях, снижая повышенную тревожность. Таким образом, оно помогает успешно сконцентрироваться на учебных задачах и благотворно влияет на достижение продуктивных результатов обучения.

Анимированная подача учебного материала с использованием мультимедийной визуализации типа презентаций, видеороликов, «оживших» фотографий, графических изображений со звуковыми эффектами – это ещё один способ, который позволяет педагогам подобрать «ключи» для коммуникации с детьми с РАС. Мультимедийная визуализация способна донести до ребёнка учебную информацию альтернативным образом. Визуальная опора на уроках позволяет ученику понять\объяснить, что происходит вокруг, формирует внутренние алгоритмы действий в определённых ситуациях.

Организация мозговой деятельности у детей с РАС очень своеобразна. Многие слабо воспринимают на слух, но, в то же время, имеют хорошую зрительную память. Эффективность визуализации при обучении с детьми с РАС была доказана многими научными исследованиями.

В заключение нужно отметить, что в современном мире возникла необходимость внедрения средств визуализации в практику работы с детьми с РАС, важность качественной подготовки специалистов психолого-педагогического сопровождения, обладающими нужными компетенциями, работающих в пользу эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями и владеющих навыками использования специального компьютерного обеспечения, используемого для разработки визуализации. Использование приёмов визуализации позволяет активизировать познавательную активность учащихся с РАС на уроках. Урок становится более ярким и интересным, активизируется учебная деятельность школьников.

 

Литература:

Ижденева И.В. Некоторые особенности визуализации учебной информации / И.В. Ижденева // Science Time. – 2015. – №1 (13). – С. 167–169.

Лукьянова И.Е. Адаптивная коррекционно-развивающая среда как компонент программы развития высших психических функций лиц с ограниченными возможностями здоровья / И.Е. Лукьянова, С.Н. Утенкова,     Е.А. Сигида // Специальное образование. – 2017. – № 2 (46). – С. 47–58.

Черкасова Л.В. Технология визуализации учебного материала как способ формирования информационной компетентности // Л.В. Черкасова. – Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-vizualizatsii-uchebnogo-materiala-kak-sposob-formirovaniya-informatsionnoy-kompetentnosti /viewer. – Дата доступа : 30.10.2025.

Использование информационно-коммуникационных технологий в работе учителя-дефектолога класса интегрированного обучения и воспитания

 Цели использования информационных технологий в школе достаточно разнообразны, однако главные из них – всесторонне облегчить работу педагога и при этом повысить помочь ему выйти на новый уровень качества преподавания, которого требует современность.

Принципы и стратегии адаптации учебного материала в процессе обучения учащихся с РАС

Адаптация учебного материала играет ключевую роль в успешном обучении детей с РАС. Учитывая их индивидуальные особенности восприятия, обработки информации и коммуникации, необходимо вносить изменения в содержание, формат и методы обучения.

Дидактические игры и игровые упражнения, используемые на коррекционных занятиях при реализации личностно ориентированного подхода

 Отбор дидактических материалов осуществлялся в соответствии с поставленными задачами на:

-  соотнесение зрительного образа буквы со слуховым образом звука

«Давайте вместе поиграем».

«На золотом крыльце».

«Праздник в стране букв».

Развитие познавательных процессов как основы формирования функциональной грамотности учащихся с особенностями психофизического развития

 Функциональная грамотность – это умение применять знания и навыки в практических жизненных ситуациях. Это понятие включает:

• читательскую грамотность;

• математическую грамотность;

• естественно-научную грамотность;

• глобальные компетенции;

• финансовую грамотность;

• креативное мышление.

Сервисы для создания интерактивного учебного контента

Рабочие листы в документах Google

Интерактивный рабочий лист (ИРЛ) — цифровое средство организации учителем учебной деятельности обучающихся с помощью облачных сервисов и веб-инструментов. ИРЛ может включать:

• элементы теста: открытые и закрытые задания
• организацию работы с текстом
• проблемные задания с пошаговым выполнением
• задания на умение классифицировать, сопоставлять

Учащимся предоставляется доступ. Каждый из них делает копию для себя, предоставляет доступ  учителю с правом комментирования и работает индивидуально или совместно с кем-то (зависит от задачи). Обратная связь от учителя в технологии ИРЛ чаще всего имеет вид комментариев на полях уже заполненного рабочего листа.

ИРЛ можно создать в форме Google Рисунок. С помощью панели инструментов, выбирая в ней коллекции фигур, таблиц, стрелок, линий и добавления собственных материалов, можно создавать красочные и запоминающиеся листы.

Коррекционные занятия "Ритмика и танец"

для учащихся с интеллектуальной недостаточностью

1-5 классы

Скачать методику проведения занятий + планирование 

Использованные источники:

1.     Программа коррекционных занятий «Ритмика и танец» для I–IV классов учебного плана специальной общеобразовательной школы (специальной общеобразовательнойшколы-интерната) для детей с нарушениями зрения с русским языком обучения ивоспитания. 2021 г.

2.     Логопедическаяритмика. Диагностика и коррекция произвольных движений у детей, страдающихзаиканием./Методические рекомендации/ Рычкова Н.А.- М.: Издательство ГНОМиД

3.   Логопедическая ритмика: учеб.-метод. пособие/ авт.-сост. А.А. Кочарян – Минск: БГПУ, 2008

4.   Авторская учебная программа «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1-4 классы» под редакцией В.В. Воронковой. – М.: Просвещение, 2013 г.

Материалы для занятий:

Конспекты логоритмических занятий

Методика обучения коммуникации

Работа над ритмом в логопедической практике

Песни Железновой

План работы УМО учителей-дефектологов на 2023/2024 учебный год

 ЦЕЛЬ:

Повышение уровня профессиональной компетентности учителей-дефектологов для обеспечения качества образовательного процесса учащихся с особенностями психофизического развития.

 ЗАДАЧИ:

1.     Повышать уровень профессиональных компетенций в вопросах применения визуализации в коррекционно-развивающей работе, организации пространства, персонального сопровождения, развития коммуникативных навыков детей с РАС и интеллектуальной недостаточностью.

2.       Повышать качество коррекционной работы с учащимися классов интегрированного обучения и воспитания и ПКПП.

3.       Расширять представления  о современных подходах в работе по социализации учащихся с ОПФР.

4. Совершенствовать профессиональное мастерство учителей-дефектологов через организацию работы по теме самообразования.