Учебно-методическое объединение учителей-дефектологов ГУО "Средняя школа №123 г. Минска"
Информационно-образовательные ресурсы системы специального образования:
1.Cайт Министерства образования Республики Беларусь edu.gov.by.
2.Образовательный портал «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь www.adu.by.
Внедрение информационно-коммуникативных технологий сегодня является неотъемлемой ступенью в образовательном процессе. Логопеды, дефектологи не только не остались в стороне, но и активно включились в процесс широкого использования инновационных технологий в своей практике. Использование информационно-коммуникативных технологий в коррекционно-развивающем процессе, прежде всего, дает возможность улучшить качество обучения и повысить мотивацию учащихся к получению и усвоению новых знаний.
Одним из главных элементов национального богатства любого государства является здоровье. Проблема здорового образа жизни в настоящее время приобрела первостепенное значение. Сохранение здоровья подрастающего поколения является самой насущной проблемой государства. Именно в школе можно воспитывать культуру здоровья и формировать ЗОЖ у детей.
Люди получают информацию при помощи органов чувств, которые, в свою очередь, передают сведения в мозг. Его продуктивная работа является залогом внимания, хорошей памяти, умения быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Различные структуры мозга достигают зрелости на разных стадиях онтогенеза, поэтому для каждого возрастного периода характерны специфические нейрофизиологические условия формирования и развития психических функций. В свою очередь, каждый ребенок имеет индивидуальные особенности развития и обучения.
Визуализация – (в широком понимании) ‒ это процесс представления данных в виде изображения с целью максимального удобства их понимания.
Технологии визуализации учебного материала основываются на значимости визуального восприятия для человека, ведущей роли образного восприятия в процессах познания и осознания все более необходимой подготовки человека и его сознания к условиям визуализирующегося мира и увеличения информационной нагрузки.
Технология визуализации учебной информации – это система, включающая в себя следующие слагаемые:
- комплекс учебных знаний;
- визуальные способы их представления;
- визуально-технические средства передачи информации;
- набор психологических приемов использования и развития визуального мышления в процессе обучения.
Приёмы визуализации всё чаще используются в коррекционно-развивающей работе, которая направлена на выявление и развитие возможностей каждого ребёнка, помогая ему понимать и правильно усваивать последовательность его действий. Основными видами средств визуальной поддержки детей с РАС являются:
- изображения, окружающие предметы.
- памятки, расположенные на стенах/столах.
- опорные схемы.
- система обмена карточками.
- электронные устройства.
Распространённым вариантом применения указанного метода является визуальное расписание, которое представляет собой последовательность картинок-подсказок, помогающих в создании для обучающегося с РАС управляемой адаптивной коррекционно-развивающей среды.
Визуальное расписание в учебном процессе с детьми с РАС – это наглядное представление событий, которые произойдут в течение дня, либо во время какого-либо занятия/урока. При его правильном и регулярном применении у детей формируется чёткий алгоритм последовательности своих действий. Благодаря усвоению необходимой последовательной структуры проблемы разногласий в действиях всех участников образовательного процесса на уроках и переменах сходят на «нет». Ученику с РАС использование визуального расписания даёт ощущение предсказуемости развития ситуации в учебном процессе, что, несомненно, влияет на его положительный эмоциональный фон, создаёт благоприятную базу для эффективности усвоения учебной программы. Визуализация школьного расписания не только информирует о предстоящем, но и определяет последовательность занятости ребёнка в течение всего дня или недели.
Для ученика с РАС важно развивать свою независимость, самостоятельность, и визуальное расписание во многих отношениях способствует этому. Владея и зная свой распорядок дня, ребёнок с РАС может осуществлять переход от одной учебной деятельности/задачи к другой без нахождения взрослого человека рядом, говорившего или указывающего что, когда и как ему нужно выполнить в данный момент.
Визуализация плана урока дает следующие преимущества:
- позволяет следовать плану урока. Ученик знает, что он должен делать на данном уроке, и ему не нужны дополнительные словесные инструкции или подсказки;
- использование визуального плана урока повышает уровень самостоятельности ребенка и позволяет ученику подготовиться к смене деятельности;
- заранее прописанный план позволяет избежать конфронтации с учителем, когда приходит время определенного, пусть даже сложного задания, которым ребенок не любит заниматься, то учитель может сослаться на расписание;
- постоянное использование планов урока позволяет усвоить основные заведенные действия на том или ином уроке;
- так же вычеркивание заданий из плана урока дает возможность учащемуся получить ощущение того, что что-то достигнуто.
Учитывая то, что дети с РАС стремятся упорядочивать последовательность событий и объекты, с которыми они контактируют, визуальное расписание становится для них постоянным зрительным напоминанием о последующих действиях, снижая повышенную тревожность. Таким образом, оно помогает успешно сконцентрироваться на учебных задачах и благотворно влияет на достижение продуктивных результатов обучения.
Анимированная подача учебного материала с использованием мультимедийной визуализации типа презентаций, видеороликов, «оживших» фотографий, графических изображений со звуковыми эффектами – это ещё один способ, который позволяет педагогам подобрать «ключи» для коммуникации с детьми с РАС. Мультимедийная визуализация способна донести до ребёнка учебную информацию альтернативным образом. Визуальная опора на уроках позволяет ученику понять\объяснить, что происходит вокруг, формирует внутренние алгоритмы действий в определённых ситуациях.
Организация мозговой деятельности у детей с РАС очень своеобразна. Многие слабо воспринимают на слух, но, в то же время, имеют хорошую зрительную память. Эффективность визуализации при обучении с детьми с РАС была доказана многими научными исследованиями.
В заключение нужно отметить, что в современном мире возникла необходимость внедрения средств визуализации в практику работы с детьми с РАС, важность качественной подготовки специалистов психолого-педагогического сопровождения, обладающими нужными компетенциями, работающих в пользу эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями и владеющих навыками использования специального компьютерного обеспечения, используемого для разработки визуализации. Использование приёмов визуализации позволяет активизировать познавательную активность учащихся с РАС на уроках. Урок становится более ярким и интересным, активизируется учебная деятельность школьников.
Литература:
Ижденева И.В. Некоторые особенности визуализации учебной информации / И.В. Ижденева // Science Time. – 2015. – №1 (13). – С. 167–169.
Лукьянова И.Е. Адаптивная коррекционно-развивающая среда как компонент программы развития высших психических функций лиц с ограниченными возможностями здоровья / И.Е. Лукьянова, С.Н. Утенкова, Е.А. Сигида // Специальное образование. – 2017. – № 2 (46). – С. 47–58.
Черкасова Л.В. Технология визуализации учебного материала как способ формирования информационной компетентности // Л.В. Черкасова. – Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-vizualizatsii-uchebnogo-materiala-kak-sposob-formirovaniya-informatsionnoy-kompetentnosti /viewer. – Дата доступа : 30.10.2025.
Цели использования информационных технологий в школе достаточно разнообразны, однако главные из них – всесторонне облегчить работу педагога и при этом повысить помочь ему выйти на новый уровень качества преподавания, которого требует современность.
Адаптация учебного материала играет ключевую роль в успешном обучении детей с РАС. Учитывая их индивидуальные особенности восприятия, обработки информации и коммуникации, необходимо вносить изменения в содержание, формат и методы обучения.
Отбор дидактических материалов осуществлялся в соответствии с поставленными задачами на:
- соотнесение зрительного образа буквы со слуховым образом звука
«Давайте вместе поиграем».
«На золотом крыльце».
«Праздник в стране букв».
Функциональная грамотность – это умение применять знания и навыки в практических жизненных ситуациях. Это понятие включает:
• читательскую грамотность;
• математическую грамотность;
• естественно-научную грамотность;
• глобальные компетенции;
• финансовую грамотность;
• креативное мышление.
Рабочие листы в документах Google
Интерактивный рабочий лист (ИРЛ) — цифровое средство организации учителем учебной деятельности обучающихся с помощью облачных сервисов и веб-инструментов. ИРЛ может включать:
Учащимся предоставляется доступ. Каждый из них делает копию для себя, предоставляет доступ учителю с правом комментирования и работает индивидуально или совместно с кем-то (зависит от задачи). Обратная связь от учителя в технологии ИРЛ чаще всего имеет вид комментариев на полях уже заполненного рабочего листа.
ИРЛ можно создать в форме Google Рисунок. С помощью панели инструментов, выбирая в ней коллекции фигур, таблиц, стрелок, линий и добавления собственных материалов, можно создавать красочные и запоминающиеся листы.
1-5
классы
Скачать методику проведения занятий + планирование
Использованные источники:
3. Логопедическая ритмика: учеб.-метод.
пособие/ авт.-сост. А.А. Кочарян – Минск: БГПУ, 2008
4. Авторская учебная программа «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1-4 классы» под редакцией В.В. Воронковой. – М.: Просвещение, 2013 г.
Общеучебные умения и навыки применяются в самых разных типах учебной деятельности. Основными направлениями на первой ступени образования являются познавательная и речевая деятельность, а также работа с информацией.
Изменения Кодекса Республики Беларусь об образовании, касающиеся специального образования.
Подготовила: учитель-дефектолог Левчик А.С.
Специальная школа, специальная школа-интернат для учащихся с интеллектуальной недостаточностью
Самоанализ коррекционного занятия учителем-дефектологом
ТРУДНОСТИ В УЧЕНИИ
У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: МЕХАНИЗМЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ, НАПРАВЛЕНИЯ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Гладкая Валентина
Владимировна,
профессор кафедры дефектологии
Академии последипломного образования,
кандидат педагогических наук, доцент
vgladkaja@mail.ru
Вопросы:
Скачать презентацию
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
Гладкая Валентина Владимировна,
кандидат педагогических наук, доцент
Вопросы:
